تجاوز إلى المحتوى الرئيسي

جاهزية المدارس للتعليم الرقمي: هل هزمتنا أزمة كورونا؟

شارك :

خوان مانويل مورينو

أخصائي دولي في شؤون التعليم

شهد حوالي 1.5 مليار طالب في أكثر من 170 بلدا إغلاق مدارسهم ضمن تصدي حكوماتهم لجائحة فيروس كورونا المستجد. والآن، تحاول وزارات التعليم حول العالم ضمان استمرارية التعلم للأطفال والشباب من خلال التعلم عن بعد. وفي معظم الحالات، تتضمن الجهود استخدام منصات رقمية متنوعة تشتمل على محتوى تعليمي ومجموعة متنوعة من حلول تكنولوجيا التعليم كي تظل مساحات الاتصال والتعلم مفتوحة ومحفزة قدر الإمكان.

المفارقة التي تواجه جميع البلدان هي أنه في حين يبدو أن هذه الحلول التكنولوجية هي أفضل طريقة لتقليل خسائر التعلم الضخمة خلال الأزمة (خاصة للطلاب الضعفاء)، فإنها تخاطر أيضًا بتوسيع فجوات المساواة في التعليم.  وبالتالي، إذا كانت الفجوة الرقمية في التعليم ستزداد أثناء إغلاق المدارس، فإن تفاوت التعلم وفقر التعلم سيزدادان لا محالة. فيتم ضمان استمرارية التعلم بالنسبة للبعض حينئذ في حين يُحرم البعض الآخر منه.

تركز الجهود الأولية على ضمان وصول جميع الطلاب إلى الإنترنت، وهو البعد الأول للفجوة الرقمية.  سيسمح هذا لجميع الطلاب بالوصول إلى المواد التعليمية عبر الإنترنت والمنصات الرقمية ذات المحتوى التعليمي. ومع ذلك، فحتى في البلدان الغنية حيث يكون الاتصال بشبكة الإنترنت متاح للجميع، هناك فجوة صغيرة في الوصول إلى الإنترنت، فقد أبرزت أزمة كورونا بعدين آخرين لهذه الفجوة الرقمية.

البعد الثاني هو فجوة الاستخدام الرقمي: بدون توجيه، يكون التفاعل مع المحتوى عبر الإنترنت أقل تعقيدًا وأقل توجهاً نحو التعلم للطلاب من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الأفقر. البعد الثالث هو فجوة المدرسة الرقمية: قدرات وإمكانيات كل مدرسة على توفير التعلم الرقمي الفردي أو المتكافئ والمتسلسل بما يلائم جميع الطلاب؛ وتعزيز ورصد المشاركة مع هذه المواد؛ وتقديم الملاحظات التي تساعد على زيادة نتائج التعلم إلى أقصى حد. فعلى سبيل المثال، قد ترسل إحدى المدارس مواد مطبوعة فقط أو تشير إلى أن يشاهد الطلاب مقاطع فيديو موجهة إلى عامة الناس، في حين أن مدرسة أخرى قادرة على متابعة الفصول تقريبًا أو البدء بطرق مبتكرة لاستخدام التطبيقات الرقمية للتعلم التعاوني ودعم الطلاب الفردي. يسهل مع هذا التفاوت الكبير في قدرات المدارس معرفة سبب أن هذه الفجوة الرقمية هي الأكثر ملاءمة لضمان استمرار الطلاب في التعلم أثناء الجائحة.

ونظرًا لأن مديري المدارس هم الأكثر دراية بمدارسهم، فقد بحثنا في استبيان المديرين في برنامج تقييم الطلاب الدوليين لعام 2018 لمعرفة ما قالوه عن استعداد مدارسهم ومعلميهم لإنشاء وإدارة تجارب التعلم الرقمي من أجل الطلاب. وتخلق ردودهم بعض الأمل، لكنها تخلق أيضًا صورة واقعية ومخيبة للآمال إلى حد ما.  

هل يوافق المديرون على وجود منصة فعالة لدعم التعلم عبر الإنترنت متاحة لطلابهم؟

قال المديرون في أكثر من نصف أنظمة التعليم التي شملها الاستطلاع أن معظم الطلاب في سن 15 عامًا هم في مدرسة بدون منصة فعالة عبر الإنترنت لدعم التعلم. هذا هو الحال في جميع البلدان المشاركة من أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي، ومعظم البلدان من أوروبا وآسيا الوسطى (وليس دول البلطيق وتركيا وكازاخستان)، وجميع البلدان من الشرق الأوسط وشمال أفريقيا باستثناء قطر، بالإضافة إلى عدد كبير من البلدان المرتفعة الدخل والبلدان الأعضاء في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (كان لدى فرنسا والبرتغال 35% من الطلاب الذين لا يمكنهم الوصول إلى الإنترنت، وألمانيا 34% واليابان 25%). في حين أن معظم البلدان تقع في نطاق 35% إلى 70%، فإن الوصول الشامل إلى هذه المنصات متاح فقط لعدد قليل من البلدان، بما في ذلك جميع بلدان الشمال الأوروبي وسنغافورة وقطر والأقاليم الصينية الأربعة المشاركة في برنامج التقييم، وعلى نطاق أقل أستراليا ونيوزيلندا وتايلاند والولايات المتحدة. بشكل عام، تقع معظم البلدان في نطاق 35% إلى 70% من الطلاب الملتحقين بالمدارس حيث يُبلغ المدير عن وجود منصات فعالة عبر الإنترنت لدعم التعلم. وبالتالي، لا تزال أنظمة التعليم في العالم بعيدة جدًا عن الوجود العالمي للمنصات الفعالة عبر الإنترنت لتعلم الطلاب.

الشكل 1. توفر منصة لدعم التعلم عبر الإنترنت

النسبة المئوية للطلاب البالغين 15 عامًا الذين وافق مدير المدرسة على ذلك أو وافق عليه بشدة

1

هل يمتلك المعلمون المهارات التقنية والتربوية اللازمة لدمج الأجهزة الرقمية في التدريس؟

كان لدى المديرين رأي أكثر إيجابية حول هذا السؤال. مع وجود عدد قليل من القيم المتطرفة (أبرزها اليابان)، فإن لدى معظم البلدان حوالي ثلثي الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في المدارس التي يعتقد مديروها أن المعلمين لديهم مهارات تقنية وتربوية للتعلم الرقمي. ومرة أخرى، فإن أعضاء منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ذوي الدخل المرتفع لا يحظون بدرجات أفضل من البلدان المتوسطة الدخل. الفروق بين المناطق صغيرة نسبيًا، على الرغم من تأخر منطقتي أمريكا اللاتينية والكاريبي والشرق الأوسط وشمال إفريقيا عن منطقتي أوروبا وآسيا الوسطى وشرق آسيا والمحيط الهادئ. في أزمة كورونا، توفر الإجابات على هذا السؤال بعض الأمل، على الرغم من أن الثلثين يبدو منخفضًا للمعلمين بينما يثير في الوقت نفسه مخاوف بشأن الثلث المتبقي، الذي لا يمتلك معلموه مهارات لا غنى عنها الآن للتعلم الرقمي الناجح أثناء إغلاق المدرسة

الشكل 2. هل يمتلك المعلمون المهارات التقنية والتربوية اللازمة لدمج الأجهزة الرقمية في التدريس؟

النسبة المئوية للطلاب البالغين 15 عامًا الذين وافق مدير المدرسة على ذلك أو وافق عليه بشدة

2

هل هناك موارد مهنية فعالة لتعلم كيفية استخدام الأجهزة الرقمية المتاحة للمعلمين؟

كان المديرين إيجابيين بشكل معقول في آرائهم حول هذا السؤال. بالنسبة لمعظم البلدان، يوجد ما بين 45% و 80% من الطلاب في المدارس التي يرى مديروها وجود موارد فعالة للمعلمين لاستخدام الأجهزة الرقمية المتاحة، مع وصول عدد قليل جدًا من البلدان إلى 90% وأعلى. هنا مرة أخرى، لا تختلف البلدان الغنية بشكل خاص عن البلدان المتوسطة الدخل في أمريكا اللاتينية والبحر الكاريبي والشرق الأوسط وشمال إفريقيا وشرق آسيا والمحيط الهادئ وأوروبا وآسيا الوسطى. القيمتان المتطرفتان هما اليابان والمجر، حيث أبلغ المديرون عن نقص في هذه الموارد (يؤثر على 19% و 29 % من الطلاب، على التوالي). مع ما يقرب من ثلث الطلاب الذين لديهم معلمون يفتقرون إلى الوصول إلى هذه الموارد المهنية، تزيد أزمة كورونا من إلحاح وزارات التعليم ومقدمي الخدمة من القطاع الخاص في جميع أنحاء العالم لإنشاء وتوفير المزيد والمزيد من الموارد للمعلمين (ويطالب بذلك الآن الآباء كذلك).

الشكل 3. توفر موارد مهنية فعالة للمعلمين لتعلم كيفية استخدام الأجهزة الرقمية

النسبة المئوية للطلاب البالغين 15 عامًا الذين وافق مدير المدرسة على ذلك أو وافق عليه بشدة

2

كان المديرين إيجابيين بشكل معقول في آرائهم حول هذا السؤال. بالنسبة لمعظم البلدان، يوجد ما بين 45% و 80% من الطلاب في المدارس التي يرى مديروها وجود موارد فعالة للمعلمين لاستخدام الأجهزة الرقمية المتاحة، مع وصول عدد قليل جدًا من البلدان إلى 90% وأعلى. هنا مرة أخرى، لا تختلف البلدان الغنية بشكل خاص عن البلدان المتوسطة الدخل في أمريكا اللاتينية والبحر الكاريبي والشرق الأوسط وشمال إفريقيا وشرق آسيا والمحيط الهادئ وأوروبا وآسيا الوسطى. القيمتان المتطرفتان هما اليابان والمجر، حيث أبلغ المديرون عن نقص في هذه الموارد (يؤثر على 19% و 29 % من الطلاب، على التوالي). مع ما يقرب من ثلث الطلاب الذين لديهم معلمون يفتقرون إلى الوصول إلى هذه الموارد المهنية، تزيد أزمة كورونا من إلحاح وزارات التعليم ومقدمي الخدمة من القطاع الخاص في جميع أنحاء العالم لإنشاء وتوفير المزيد والمزيد من الموارد للمعلمين (ويطالب بذلك الآن الآباء كذلك).

الخلاصة: الفجوات الرقمية في التعليم مهمة للتصدي لأزمة كورونا والأزمات المستقبلية

عندما يتعلق الأمر بعدم المساواة في التعليم، فإن المفارقة الرقمية لا مفر منها. في معظم أنظمة التعليم الـ 82 المشاركة في برنامج التقييم، هناك ارتباط إيجابي بين المتغيرات الثلاثة الموضحة أعلاه والوضع الاجتماعي والاقتصادي للطالب (يوجد ارتباط إيجابي ذي دلالة إحصائية في 46 و 47 و 56 دولة لكل من المتغيرات الثلاثة الموصوفة على التوالي ). وبالتالي، خلال الجائحة وأي حاجة مستقبلية لإغلاق المدارس بشكل متقطع، فإن التعلم الرقمي لديه القدرة على تجنب توسيع أوجه عدم المساواة في التعلم، وتفاقمها.

الخبر السار هو أن معظم مديري المدارس واثقون تمامًا بشأن المهارات التربوية لمعلميهم وتوفر الموارد لمساعدتهم على استخدام التعلم الرقمي أثناء بقاء الطلاب في المنزل. من الأهمية بمكان الآن ضمان الوصول الشامل إلى الإنترنت، لأن هذا يمكن أن يتيح للمدارس استخدام تكنولوجيا التعليم بشكل فعال، وبطرق مناسبة للعمر، ضمن تعليمهم المنتظم. الهدف هو الانتقال السلس إلى التعلم عن بعد، للسماح باستمرار التعلم خلال أي انقطاع مستقبلي في العمليات المدرسية

الكلمات المفاتيح:
شارك :